Peut-on apprendre à écrire en faisant des rédactions ?

Qu'est ce qu'une rédaction ?

La première justification que l'on donne en général à la pratique de la rédaction dans les classes, c'est qu'il s'agit d' un écrit qui met en communication un locuteur et un destinataire, l'enseignant, donc d'un écrit qu'on pourrait qualifier de "social" .
Même en admettant que ceci soit suffisant pour définir un écrit social, on peut difficlement considérer l'enseignant comme le destinataire de la copie : c'est confondre un destinataire avec un juge. Selon une jolie comparaison chère à J.C. Chevalier, l'enseignant occupe, dans le réseau de communication, à peu près la même place que la femme qui fouille les poches de son mari et se met à lire une lettre à lui destinée...

En fait, dans la rédaction, la communication entre enseignant et élève est unecommunication cryptée qui s'exerce entre deux fonctions sociales : le locuteur est un élèvequi écrit en tant qu'élève (pas du tout en tant que personne) et le destinataire est unenseignant, qui reçoit en tant qu'enseignant et non en tant que personne. Quant à l'enjeu réel, parfaitement caché, c'est de démontrer que l'on sait écrire. L'élève qui commencerait sa rédaction (et il y en a parfois !) par : " Chère madame l'enseignante, vous me demandez de vous raconter mes vacances, voici comment elles se sont passées... " n'aurait certainement pas une bonne note...
L'enseignant, en effet, n'a que faire des contenus racontés sur les vacances passées ou les états d'âme de l'élève devant les cadeaux de Noël. Et la perversité de la chose, c'est que ceci est parfaitement occulté sous un discours de prétendue sincérité, ou d'imagination tout aussi prétendue. En fait, le véritable réseau de communication est à construire entièrement, (voir le document intitulé " le système pervers de la rédaction scolaire "). Avec un bonus de taille, c'est que cette dernière condition n'est jamais explicitée aux élèves.Cette analyse, je ne suis pas la seule à la défendre. J'en emprunte l'essentiel à André Petitjean, A.Ricardou et bien d'autres, qui expliquent fort joliment qu'avec la rédaction, on demande aux élèves de jouer à un jeu dont on ne leur donne pas les règles, pire, dont on donne des règles fausses, en leur faisant croire que ce qu'ils vont dire est important, ou intéressant, alors que la seule chose attendue est que les phrases soient correctes et sans erreurs d'orthographe.

On peut donc dire que la rédaction est un écrit socio-scolaire (et non social), parfaitement défini par la tradition de l'école, certes, mais sans aucun rapport avec un écrit de la société, lequel se définit d'abord par :
* le type d'écrit (un article, une lettre, un roman, un conte, une motion syndicale et. etc.)
* le fait qu'il s'agisse d'un écrit entier ou d'un extrait d'un écrit possible, mais dont il faut alors préciser le type (ce qui n'est jamais donné dans un sujet de rédaction, notamment quand il s'agit d'une description : le même paysage ne sera pas décrit de la même manière dans un manuel de géographie, un roman sentimental, un roman fantastique, un fait divers de journal etc.)
* les enjeux de la production : informer, scandaliser, motiver, amuser etc.
* le réseau de communication qui est à l'origine de son existence : qui parle, à qui, où, quand et pour obtenir quel résultat.
Si l'on veut aider les élèves à faire les rédactions plus ou moins artificielles qu'ils auront à faire au collège, il faut leur donner les clés de la réussite, c'est-à-dire, les règles du jeu, en leur révélant la perversité actuelle de cette pratique, qui se garde bien de donner les moyens de la réussir. On peut mêm ajouter qu'elle nuit gravement,en plus, à la maîtrise de la lecture. Elle fait croire en effet que le sujet suffit pour définir un texte (ce qui est faux) et donc que comprendre un écrit, c'est comprendre l'histoire qu'il raconte : même si l'histoire racontée est un élément de la compréhension, - nous disons, le niveau élémentaire de celle-ci -, elle est loin d'être l'essentiel.
Il s'agit donc d'abord d'apprendre à écrire, en faisant vivre des situations fonctionnellesde productions d'écrits, et en travaillant à développer les compétences mises en jeu dans ces situations fonctionnelles. Ensuite, mais seulement ensuite, on apprendra à simuler ces situations fonctionnelles... (c'est ce que doit être une"vraie" rédaction). On sait qu'il faut savoir faire pour "de vrai", quand on veut pouvoir faire "semblant" de façon crédible.

Le système pervers de la rédaction scolaire.